教学千法读为本
一般人眼中的“读”就是指出声的“读”。然而余映潮老师却以他独具特色的多种“朗读课型”为我们重新诠释了“朗读”这个概念的含义。他本着“学生活动充分”“积累丰富”的教学理念和教学设计理念，通过深入细致的探索和实践，改进并创造了大量实用性的系列，从而赋予“朗读”这个概念以更宽泛的意义。在他的课堂上，朗读不再仅是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，而成了在课堂上起主导、支撑作用且贯穿始终的综合性的阅读活动。其中有些精彩的“读”的环节如“说读”“练读”“品读”等，已经升华为常常使用的“课型”。
现在让我们到余老师设计的一个个精彩的“朗读教学活动”教例中轻松地徜徉一番。
一、有声有色的说读
说读，就是读课文加上说课文，由学生自己在说说阅读中理解课文内容。
它主要运用在初读课文阶段，作为有一定思维强度、指向性极强的导入语，调动学生阅读的积极性，激活学生的思维火花，使学生初步了解文章的大概内容，同时营造一种和谐、愉快的教学氛围。如：
《白杨礼赞》：同学们，你们能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？
《夏天也是好天气》：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。怎么说？这样说：“夏天也是好天气，好在……
有时也可作为教学全程的主要活动线索贯穿课堂始终。如：
《七根火柴》三次说读活动：①请同学们根据自己的理解，任选角度，用“《七根火柴》写了一个……的故事”这个句子说一句话。②请同学们根据自己对课文的理解，自选内容，用“无名战士是一个……的人”这个句子说一句话。③请同学们对课文表达的精彩之处进行揣摩与评说，再说一句话。课文就在同学们的各抒已见之中，就在“大家都来说句话”的活动中读懂了——不仅仅只是读懂了，而是创造性地“多解性”地读懂了。这是一种不可遏止的“说话”，学生思维的触角无比地灵活。
另外，在课堂上，其他一些阅读活动也常以“说读”的形式显现，如句、段、篇的仿写活动，但往往外化为“说”。
二、富于个性的学读
教师如果能精细地剪裁课文，将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，有效地调用这些朗读方式的一两种，那么其教学情景一定会让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。在活动中，朗读的一些基本技巧，如句读、节奏、重音、拖音、语速、语调、情感都可以有效地得到训练或加强，汉字声调的抑扬铿锵、汉语音韵节律之美及悦耳动人的魅力，都可以有效地体验，诗文的语言、情感、形象、意境等诸多美的因素的价值都可以得到充分的理解和把握，而且课堂气氛会大大活跃起来。如：
《济南的冬天》“最妙的是下点儿小雪呀”一段的学读，①同学们朗读课文，要求读出轻重。②同学们朗读课文，要求读好停顿（层次）。③同学们朗读课文，要求体味段中景物的柔美，读出语气。④同学们朗读课文，要求体味作者的温情，读出表情。
《狼》的听读、学读、跟读：①听出课文的层次。教师范读课文，要求读出层次。学生听读，学读。②听出课文的情景，教师范课课文，要求读出情景。③听对课文第四段的配乐朗读，学生跟读。学生再进行读法实践。④听对课文的赏析。听（两遍）课文分析的录音，学生作听音笔记。
《夏天也是好天气》精段演读：①我们先把夏天也是好天气的几种好处读一下，这一次读，要读出表情来。②再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。重音要读出来。③下面女孩子、男孩子一起来演读一遍。
《七根火柴》选段美读：①要把握基调。同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”一部分。②要读清层次。同学们读“卢进勇蹒跚……同志——”这一部分。③要控制语速。同学们朗读“那同志……在火旁……”这一部分。④要渗透情感。同学们朗读“就在这一瞬间……方向……”这一部分。
《蚊子和狮子》：①请同学们进行个性化阅读，自己为“蚊子”配音，朗读课文。②自告奋勇进行演读，相互评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。
《谁是最可爱的人》：把一般的文句“变”为诗行来进行“课文变形”式的朗读。
《安塞腰鼓》有声有色的角色演读：
《狼》的赛读、赛问、赛讲：①读文比赛。5分钟自由朗读，教师提出层次不同的朗读要求，5分钟竞读比赛。或分组赛或对手赛，要求读出情景，读出叙、议的层次。②质疑比赛。3分钟质疑问难准备。3分钟疑问难比赛，教师释疑解难，并安排一定的课中练习。③讲故事比赛，请同学们展开联想和想象，将课文内容“变”为一篇白话故事。同学们自读自讲，分小组讲故事，选手竞讲，优胜者演讲。
三、深入浅出的品读
从课文整体着眼，从中提炼出优美简洁而具有牵引力的教学线条，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内涵的最佳信息。如：
《卖油翁》的品读：从“课文中有两个……”这个角度对课文进行发现。
《故乡》：请同学们就“我问问他的景况——可以听他自己去拣择”这几段进行课文妙点揣摩。
《口技》：我们要抓住一个“善”字，针对课文内容，用“善”这个词来“造句”。
《木兰诗》：从不同角度对“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句进行品赏。
《莺》的析读：1、用“分层归纳法”概括第1段、第4段的大意。2、用“借词组合法”概括第2段的大意。3、用“抽取句子法”概括第3段的大意。4、用“内容求同法”对课文第5、6段进行概括。
《满井游记》《紫藤萝瀑布》：美点寻踪。
《秋魂》：对文中“三层式结构”（“引出事物——描叙事物——托物寄意”）的解读。
《狼》评读：学生以“狼中之狼”为题发表看法。
《白杨礼赞》对白杨自身形神之美的悟读：①请女同学朗读第一个层次，男同学朗读第二个层次。②请同学们再朗读段中的第一个层次，要求在这一层的总说与分说之间有稍长时间的停顿。③请四个小组分别朗读第一个层次中“分说”的内容。④这段文字的第一层主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，请同学们试将它们读出重音。⑤这段文字的第二层主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，请同学们试将它们读出重音。⑥这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，试将它们读出来。⑦想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢？
还有人物评说、妙要列举、课文集美等课堂活动，无不燃烧着师生欣赏课文的一片热情，学生的发言就像一片片小小的花瓣，在具体的课堂教学环境中轻轻飘落，点缀在课文教学的绿草地上，构成美好的教学风景，同时，他们发现的眼光和审美的眼光在不知不觉地增强。
四、精彩纷呈的理读
理读，就是通过过细的寻找、清理，将那些最有用的、最需要理解、最需要掌握的知识认真地寻找出来。
既是宏观的，又是微观的，主要表现在对单篇课文及单元学习的理解上。如：
《热爱生命》：生活哲理句。
《鹤群翔空》：写鹤佳句。
《在声音的世界里》：写声美句。
《桃花源记》：①先请同学们从一词多义的角度进行归纳。②请同学们再从同义词、近义词的角度探寻。③再请同学们从古今词义的区别上进行辨析。④课文中古今词义区别大的。⑤课文中古今词义区别不大的。⑥找出文中的美词。
《提醒幸福》理读：①常用雅词。②众多叠词。③常用句式；④精美“赠言”。⑤哲理美段。
类读就是从某一点生发开去，或在本课中，或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。它可以积累关键性的基础知识，可以积聚训练用的阅读材料，可以编织作文指导的训练材料，可以从不同角度组合大量的语言学习材料……如：
《十三岁的际遇》中的一个语言表达技巧类——抒情段：①呼告式抒情段。②比喻式抒情段。③排比式抒情段。④反问式抒情段。⑤想象式抒情段。
五、思维飞扬的写读
活动中，学生被“写”的“动力”驱使着，有目的地进入课文，有方向地钻研课文，撷取、综合、表达三者合为一体，促进学生对课文的深刻理解及课文材料充分的利用，教学效率由此而显现，这个系列的活动方式很多，课文撮要、读书笔记、句式学用、段式学用、篇式仿写、课文缀语、想象扩写、片断点评、艺术性概括、艺术性改写、艺术性创编、艺术性评论等，具体教例如：
《秋魂》的补写：“如果你种下的葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。”请同学们用相同的句式给这段文字补写一个句子，要求在这个句子中表达出一定的“人生哲理”。
《秋魂》的篇式仿写：同学们能不能从下面的内容中选上一种，运用三层式结构来说或者写一篇短文？小草、青松、大海、萤火虫、航标灯、雪花、溪流、火柴、脚印、风筝、秋雨、石子等。
《夏天也是好天气》：下面我们用“这样的时刻……”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的，话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，说出一段话。
《过故人庄》：对诗人说话。
《小橘灯》：假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”，说一说你们是如何进行交谈的。
《范进中举》写课文赏析短文：①评说“噫！好了！我中了！”②胡屠户，一个可以得“最佳配角奖”的“演员”。
《一面》写简单的评析文字：①“我结结巴巴……”这一段中词语的感情色彩。②“我费力地从里衫……”这一段中词语的感情色彩。③第二次外貌描写。④第三次外貌描写。⑤“这一来不会错了……”这一段中词的含义、标点含义、段意。⑥第二部分的写作特色以及它在全文中的作用。
在余老师的每一节阅读课上，活泼、有趣、扎实的“读”一直都是余老师课堂教学中的一个最亮点，也是他不懈地追求课堂教学高层次境界的一个有力的注脚。确实，我们平时听课看课，能发现几个像余教师这样，在课堂教学中将一个“读”字演绎得这样摇电多姿的呢？
